Media Garis Bilangan, Pemahaman, dan Prestasi Belajar Matematika

PEMANFAATAN MEDIA GARIS BILANGAN UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA OPERASI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN BILANGAN BULAT PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI SELING KECAMATAN KARANGSAMBUNG KABUPATEN KEBUMEN

Oleh: Nazil Ghofur

Abstrak:

Tujuan penelitian ini adalah untuk memperbaiki proses pembelajaran matematika siswa kelas V SD Negeri Seling Kecamatan Karangsambung Kabupaten Kebumen. Pembelajaran yang digunakan adalah menggunakan media garis bilangan, diskusi, tanya jawab, dan tugas. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan subyek penelitian siswa kelas V SD Negeri Seling yang berjumlah 20 siswa.

Data tentang ketuntasan siswa dalam penguasaan konsep pembelajaran dapat diterangkan bahwa nilai rata-rata kelas pada studi awal 51,5 dengan ketuntasan belajar 33%, nilai rata-rata setelah tindakan I adalah 76,0 dengan ketuntasan 76%, nilai rata-rata setelah tindakan II adalah 87,0 dengan ketuntasan belajar 96%. Sedangkan data tentang respon keaktifan siswa selama proses pembelajaran adalah sebagai berikut: jumlah keaktifan siswa pada studi awal adalah 6 siswa dengan prosentase 30%, keaktifan siswa selama pelaksanaan tindakan I adalah 13 siswa dengan prosentase keaktifan 65%, dan keaktifan siswa selama pelaksanaan tindakan II adalah 19 siswa dengan prosentase 95%.

Dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan media garis bilangan dapat meningkatkan motivasi, pemahaman, dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika spesifikasi materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat.

Kata kunci: Media garis bilangan, pemahaman, prestasi belajar matematika



Pendahuluan

Matematika adalah raja dari segala ilmu, artinya banyak disiplin ilmu yang dalam kajiannya membutuhkan matematika. Ilmu ini memiliki peranan yang sangat penting dalam kehidupan sehari-hari. Berbagai bentuk simbol, rumus, teorama, dalil, ketetapan, maupun konsep digunakan untuk membantu perhitungan, pengukuran, penilaian, dan penaksiran. Peradaban manusia berubah dengan pesat karena ditunjang oleh adanya peran serta matematika yang selalu mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan teknologi. Pengetahuan dan keterampilan matematika merupakan salah satu hal yang harus dimiliki siswa sebagai bekal agar mampu berpikir, bersikap, dan berbuat demi mencapai keberhasilan hidup sehari-hari di masyarakat.

Kendati demikian, pelajaran ini masih menjadi momok bagi sebagian besar siswa. Hal ini menuntut adanya tekad guru memperbaiki hasil belajar siswa dengan berbagai cara antara lain melalui peningkatan kualitas pembelajarannya. Konsep-konsep dasar matematika harus dikuasai anak sejak dini, sehingga anak terampil dan dapat menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.

Banyak permasalahan yang dihadapi guru dalam pembelajaran, misalnya ketika guru mengadakan evaluasi di akhir pelajaran matematika diperoleh hasil atau nilai siswa yang kurang memuaskan. Siswa juga jarang bertanya ketika guru sedang menerangkan pelajaran tersebut. Di samping itu, banyak guru yang mengeluh bahwa pada umumnya hasil evaluasi mata pelajaran matematika selalu jauh dari harapan. Bila ada yang memperoleh nilai cukup baik atau relatif tinggi, maka nilai tersebut hanya diperoleh sebagian kecil siswa saja.

Dari hasil evaluasi tentang operasi bilangan bulat secara umum banyak peserta didik yang memperoleh nilai kurang dari KKM yang ditentukan oleh SD Negeri Seling yaitu 61. Sedangkan siswa yang memperoleh nilai ketuntasan klasikal dengan rentang nilai antara 60 sampai 100 hanya dicapai oleh 7 siswa dan nilai rata-rata kelas adalah 53.

Dari uraian di atas dapat diketahui bahwa permasalahan mendasar tentang rendahnya prestasi belajar matematika pada operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat pada siswa kelas V semester I SD Negeri Seling Kecamatan Karangsambung Tahun Pelajaran 2009/2010 adalah sebagai berikut: (1) Adanya rasa takut/khawatir tidak bisa mengerjakan bia anak berjumpa dengan pelajaran matematika sehingga anak kurang ada perhatian dengan pelajaran tersebut, (2) Anak merasa kurang berminat terhadap pelajaran Matematika terlihat dalam alasan mau mengerjakan pekerjaan yang lain jika saat pelajaran matematika tiba, (3) Sebagian besar siswa belum memahami konsep pembelajaran tentang pengertian penjumlahan dan pengurangan pada bilangan bulat positif dan negatif, (4) Anak enggan bertanya ketika guru sedang menerangkan pelajaran Matematika tentang Penjumlahan dan Pengurangan pada Bilangan Bulat.

Penelitian kali ini mengambil perumusan masalah: (1) Apakah pemanfaatan media garis bilangan dapat meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran Matematika pada konsep operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat?, (2) Apakah pemanfaatan media garis bilangan lebih efektif untuk meningkatkan pemahaman pembelajaran Matematika pada konsep operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat?, (3) Apakah pemanfaatan media garis bilangan dapat meningkatkan prestasi belajar Matematika siswa tentang konsep penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat?

Bilangan bulat merupakan penggabungan dari bilangan-bilangan cacah yaitu 0, 1, 2, 3, .... dan seterusnya dengan bilangan-bilangan asli yang negatif yaitu -1, -2, -3, .... dan seterusnya. Jadi bilangan-bilangan bulat yaitu -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, .... dan bilangan nol ( 0 ) yaitu bilangan yang tidak positif dan tidak pula negatif (netral) (Karso, 2004: 64).

Glover (dalam Gofur, 1996: 28) menyatakan bahwa matematika berasal dari kata mathematics yang berarti suatu pelajaran mengenai angka-angka, pola-pola, dan bangun.

Bloom (dalam Suwarni, 1991: 3) menyatakan bahwa belajar adalah proses aktif, proses mereaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu, proses yang diarahkan kepada suatu tujuan, proses berbuat melalui berbagai pengalaman, proses melihat, mengamati, dan memahami sesuatu yang dipelajari.

Padmono (1999: 40) menyatakan bahwa peningkatan pemahaman merupakan kemampuan menterjemahkan menuntut individu untuk menggunakan kemampuan intelektualnya dalam mengubah informasi yang diterima, kemampuan menafsirkan menuntut individu untuk mengorganisir, atau memadukan pengetahuan, sedangkan kemampuan ekstrapolasi menuntut individu untuk bisa memprediksi berdasar data atau fakta yang telah dikumpulkan.

Menurut Encyclopedia Webster Dictionary (1960) menyatakan bahwa media berasal dari kata “medium” yang berarti perantara atau pengamat.

Mochtar Hadi (1991: 9) menyatakan bahwa pemanfaatan manipulatif mengandung arti suatu proses menggunakan atau memfungsikan sesuatu dengan berbagai kegiatan memanipulasi misal melalui memotong/mengiris, memegang, menggaris, mewarnai, dan lain-lain agar berguna atau bermakna.

Metode

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) yaitu kegiatan penelitian yang menggunakan kelas sebagai setting. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Seling UPTD Dikpora Kecamatan Karangsambung. Penelitian dilaksanakan pada bulan Agustus hingga Oktober 2009. Penelitian tindakan ini dilaksanakan melalui proses pengkajian berdaur yang terdiri dari empat tahap, yaitu: (1) perencanaan (plan), (2) pelaksanaan (action), (3) observasi (observation), dan (4) refleksi (reflection).

Data penelitian berasal dari siswa dan guru selama proses belajar mengajar. Data terdiri dari 2 jenis, yaitu data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif diambil dari hasil belajar siswa sedangkan data kualitatif diperoleh berdasarkan respon siswa terhadap tindakan yang dilaksanakan. Metode pengambilan data dengan tes dan observasi. Analisis data dilakukan dengan analisis deskriptif kualitatif.

Hasil Penelitian dan Pembahasan

Pada siklus I, siswa yang mengalami ketuntasan belajar meningkat, dari 6 siswa (30%) menjadi 15 siswa (15%) dan siswa yang aktif dari 7 siswa(35%) menjadi 15 siswa (75%). Jadi pada siklus 1 masih terdapat siswa yang belum tuntas 5 siswa (25%) dan belum aktif 5 siswa (25%). Kemunculan aktifitas guru dari 20 aspek telah muncul 16 aspek (80%) dan yang belum muncul 4 aspek (20%) sedangkan respon kesenangan siswa terhadap pembelajaran operasi perkalian juga mengalami peningkatan dari studi awal siswa yang senang 5 siswa (25%), pada siklus 1 yaitu 18 siswa (90%)

Siklus II mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus I. Siklus 19 siswa tuntas belajar (90%) dan keaktifan meningkat menjadi 20 siswa (100%). Aktifitas guru telah muncul 100% dan respon kesenangan siswa terhadap pembelajaran operasi bilangan bulat mengalami peningkatan menjadi 18 siswa (90%)

Simpulan dan Saran

Berdasarkan temuan dan hasil dari data studi awal pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I dan pelaksanaan perbaikan siklus II dapat diambil kesimpulan bahwa pemanfaatan media garis bilangan terbukti dapat meningkatkan pemahaman, motivasi, efektivitas, dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Matematika pada operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat.

Berdasarkan simpulan hasil penelitian, peneliti menyarankan untuk menerapkan pemanfaatan garis bilangan serupa untuk meningkatkan pemahaman belajar siswa.

Daftar Pustaka

Bambang Soehendro. 2006. Rangkuman Penyusunan KTSP. Jakarta: BNSP

David Glover. 2008. Apa dan Bagaimana Matematika. Bandung: Grafindo.

Dinas Pendidikan dan Kebudayaan. 2008. Kurikulum Pendidikan Dasar. Jakarta: Proyek Peningkatan Mutu SD, TK, dan SLB.

Ghofur. 1996. Pendidikan Matematika 2. Jakarta: Pustekom Dikbud.

Gatot Muhseto. 2007. Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Universitas Terbuka.

I. G. A. K. Wardani. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.

Moechtar Hadi. 1991. Media Pembelajaran. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.

Padmono. 1999. Evaluasi Pembelajaran. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.

Suwarni. 1991. Strategi Belajar Mengajar. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.

Wahyudi. 1998. Pendidikan Matematika I. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.

_______ . 1991. Pendidikan Matematika III. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.

Metode Bermain Peran, Keaktifan, dan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia

PENGGUNAAN METODE BERMAIN PERAN UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA TENTANG KEMAMPUAN BERBICARA PADA SISWA KELAS II SD NEGERI SELING

Oleh: Chodiroh

Abstrak:

Tujuan penelitian ini adalah untuk memperbaiki proses pembelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas II SD Negeri Seling Kecamatan Karangsambung Kabupaten Kebumen. Pembelajaran yang digunakan adalah menggunakan metode bermain peran, diskusi, tanya jawab, dan tugas. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan subyek penelitian siswa kelas II SD Negeri Seling yang berjumlah 18 siswa. Penelitian ini dilakukan dalam 3 siklus, setiap siklus terdiri dari dua pertemuan. Pengamatan dan wawancara digunakan sebagai pengukur pemahaman, keefektifan, motivasi dan minat siswa. Sedangkan untuk mengukur kemampuan siswa dalam menguasai materi yang telah diberikan, setiap akhir siklus diberikan tes hasil belajar. Hal yang diperolah dari data ternyata ada peningkatan hasil belajar dan keaktifan siswa selama proses pembelajaran dari studi awal hingga pelaksanaan tindakan 3. Data mengenai ketuntasan siswa dalam penguasaan konsep pembelajaran dapat diterangkan bahwa nilai rata-rata setelah studi awal 54,72 dengan ketuntasan 16,67%, nilai rata-rata setelah tindakan I adalah 60,56 dengan ketuntasan 38,89%, nilai rata-rata setelah tindakan II adalah 65,83 dengan ketuntasan 55,56% dan nilai rata-rata setelah tindakan III adalah74,78 dengan ketuntasan 100%. Sedangkan data tentang respon keaktifan siswa selama proses pembelajaran adalah sebagai berikut: 1) jumlah keaktifan siswa selama studi awal adalah 5 siswa dengan prosentase 27,78%, 2) keaktifan siswa selama pelaksanaan tindakan I adalah 8 siswa dengan prosentase 44,44%, 3) keaktifan siswa selama pelaksanaan tindakan II adalah 14 siswa dengan prosentase 77,78%, dan 4) keaktifan siswa selama pelaksanaan tindakan III adalah 18 siswa dengan prosentase 100%. Dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode bermain peran dapat meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa mengenai kemampuan berbicara dalam pelajaran Bahasa Indonesia.

Kata kunci: Metode Bermain Peran, Keaktifan, Prestasi Belajar Bahasa Indonesia



Pendahuluan

Peningkatan mutu pendidikan khususnya di sekolah dasar merupakan fokus perhatian dalam rangka meningkatkan hasil belajar. Sekolah dasar adalah satuan pendidikan formal pertama yang mempunyai tanggungjawab untuk mengembangkan sikap dan keamanan serta pengetahuan dan keterampilan dasar.

Pendidikan adalah usaha dasar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Pendidikan terdiri dari berbagai komponen yang saling berpengaruh dan berkaitan. Dari komponen tersebut, komponen guru mempunyai peranan paling penting dan merupakan kunci pokok bagi keberhasilan peningkatan mutu pendidikan. Untuk kemampuan profesional guru perlu ditingkatkan dan dikembangkan dengan berbagai upaya.

Kemampuan dan kecakapan guru dalam mendidik dan mengajar tidak akan berkembang pesat bila hanya mengandalkan pengalaman saja. Pengalaman kadang bersifat rutin dan monoton bahkan kurang memupuk potensi kreatifitas yang ada. Potensi yang ada harus tetap dipupuk dan dirangsang, didorong serta dilengkapi dengan pengetahuan baru agar dapat menumbuhkan sikap profesional yang makin matang, sikap ingin mencoba, ingin belajar dan ingin maju terus serta ingin selalu mengadakan inovasi dan mencoba berkreasi. Para guru tentu senantiasa ingin meningkatkan diri dalam melakukan kegiatan belajar mengajar, sehingga materi yang disampaikan kepada siswa mudah dipahami.

Kemampuan berbahasa Indonesia sangat penting bagi kehidupan seseorang. Siswa SD dituntut untuk memenuhi berbagai kemampuan. Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa prestasi belajar bahasa Indonesia sebagaian besar siswa kelas II SD Negeri Seling sangat rendah. Hal ini tercermin dari nilai pelajaran Bahasa Indonesia pada ulangan akhir semester I tahun pelajaran 2009/2010. Dari 18 siswa masih ada 6 siswa yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal, yaitu 67.

Berdasarkan studi pendahuluan, diketahui bahwa rendahnya kemampuan tersebut disebabkan oleh terbatasnya metode yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan pelajaran. Guru hanya menyampaikan informasi (ceramah) dengan sedikit tanya jawab. Dibutuhkan suatu metode agar anak dapat aktif menyelesaikan tugas serta saling tukar informasi dan pendapat dengan teman. Mencari solusi dan bersaing positif dalam dan antar kelompok akan membuat materi yang dipelajari membekas lebih lama. Anak tidak hanya mendengar, akan tetapi berusaha memgang lebih jauh materi yang dipelajari.

Garis besar pengajaran bahasa terdiri atas: (1) kebahasan, (2) kemampuan kebahasaan, dan (3) kesastraan. Kompetensi kebahasaan terdiri atas dua aspek, yaitu: (1) struktur kebahasaan yang meliputi fonologi, morfologi, sintaksis, semantik, kewacanaan; dan (2) kosakata. Kemampuan kebahasaan terdiri atas empat aspek, yaitu: (1) kemampuan mendengarkan/menyimak, (2) kemampuan berbicara, (3) kemampuan membaca, dan (4) kemampuan menulis. Dalam kenyataan, keempat kemampuan tidak berdiri sendiri, melainkan perpaduan antar satu dengan yang lainnya.

Pembelajaran bahasa dapat ditinjau dari dua sudut pandang, yaitu pembelajaran bahasa dengan fokus keterampilan berbahasa dan pembelajaran dengan fokus sastra. Pembelajaran bahasa dengan fokus keterampilan berbahasa merupakan pembelajaran yang menekankan pada pengembangan salah satu kompetensi dasar dari keempat kompetensi yang ada

Fokus pembelajaran dalam penelitian ini digunakan sebagai landasan untuk melakukan upaya perbaikan. Perbaikan tersebut berhubungan dengan minat dan kemampuan siswa untuk belajar bahasa.

Belajar aktif menurut Hellen (2003: 12-24) adalah cara pandang yang menganggap belajar sebagai kegiatan membangun makna atau pengertian terhadap pengalaman dan informasi yang dilakukan oleh pengajar.

Dalam Depdiknas (2003: 5-6) tercantum bahwa pembelajaran efektif secara umum diartikan sebagai kegiatan belajar mengajar yang memberdayakan potensi siswa serta mengacu pada pencapaian kompetensi individual masing-masing peserta didik.

Metode sosiodrama maupun bermain peran merupakan dua metode yang dapat dilakukan secara bersama dalam satu kegiatan. Sosiodrama berarti mendramatisasikan tingkah laku dalam hubungan sosial, sedangkan bermain peran menekankan pada kenyataan di mana siswa diturutsertakan dalam memainkan peranan di dalam mendramatisasikan masalah-masalah dalam hubungan sosial. Tujuan dari sosiodrama dan bermain peran antara lain: (1) mengerti perasaan orang lain, (2) membagi pertanggungjawaban dan memikulnya, (3) menghargai pendapat orang lain, (4) mengambil keputusan dalam kelompok.

Metode

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) yaitu kegiatan penelitian yang menggunakan kelas sebagai setting. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Seling UPTD Dikpora Kecamatan Karangsambung. Penelitian dilaksanakan pada bulan Maret hingga Mei 2010. Penelitian tindakan ini dilaksanakan melalui proses pengkajian berdaur yang terdiri dari empat tahap, yaitu: (1) perencanaan (plan), (2) pelaksanaan (action), (3) observasi (observation), dan (4) refleksi (reflection).

Data penelitian berasal dari siswa dan guru selama proses belajar mengajar. Data terdiri dari 2 jenis, yaitu data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif diambil dari hasil belajar siswa sedangkan data kualitatif diperoleh berdasarkan respon siswa terhadap tindakan yang dilaksanakan. Metode pengambilan data dengan tes dan observasi. Analisis data dilakukan dengan analisis deskriptif kualitatif.

Hasil Penelitian dan Pembahasan

Pada siklus I, siswa dikenai tindakan berupa model pembelajaran dengan bermain peran yang berdampak pada kenaikan ketuntasan belajar sebesar 22,22%, kenaikan rata-rata kelas sebesar 5,84% dan kenaikan keaktifan belajar siswa sebesar 16,66%. Pada siklus II, kelas dikondisikan dengan pengaturan tempat duduk berbentuk tapal kuda. Perubahan tersebut berdampak pada kenaikan ketuntasan belajar 22,22%, kenaikan nilai rata-rata kelas sebesar 6,87%, serta kenaikan keaktifan belajar siswa sebesar 33,34%. Siklus III dilaksanakan dengan memperkecil jumlah anggota masing-masing kelompok. Dibentuk kelompok-kelompok baru yang anggotanya diambilkan dari kelompok-kelompok yang sudah terbentuk. Hasilnya, ketuntasan belajar tetap 44,44%, kenaikan keaktifan belajar sebesar 22,22%, dan kenaikan nilai rata-rata sebesar 8,95%.

Faktor lain yang turut memberikan konstribusi terhadap peningkatan hasil adalah alokasi waktu tes yang cukup banyak; dengan disediakannya lembar soal dan lembar jawab, siswa fokus pada jawaban dan siswa tidak banyak membuang waktu dengan mencatat soal di papan tulis.

Simpulan dan Saran



Berdasarkan temuan dan hasil dari data studi awal pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I, pelaksanaan perbaikan siklus II, serta pelaksanaan perbaikan siklus III dapat diambil kesimpulan bahwa: (1) penggunaan metode bermain peran terbukti dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran, (2) penggunaan metode bermain peran terbukti dapat meningkatkan keberanian siswa dalam menyampaikan pendapat, (3) penggunaan metode bermain peran terbukti dapat meningkatkan motivasi dalam pembelajaran, (4) penggunaan metode bermain peran terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa, (5) penggunaan metode bermain peran terbukti dapat meningkatkan pengalaman belajar siswa melalui pengamatan langsung dan melakukan sendiri.

Dalam penerapan metode bermain peran, akan muncul komponen yang tidak terkontrol dan mungkin akan berpengaruh terhadap validitas hasil. Beberapa komponen yang mungkin berpengaruh antara lain: (1) keberhasilan yang diperoleh bukan hanya diperoleh dari metode bermain peran, akan tetapi mungkin karena adanya proses pembelajaran yang berulang-ulang dari siklus ke siklus, (2) dalam menilai siswa dari segi tertentu dilakukan hanya berdasarkan sampel, (3) instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini masih menggunakan instrumen yang tingkat validitasnya rendah atau belum memuaskan, dapat ditindaklanjuti dengan penelitian berikutnya yang lebih standar, (4) penggunaan media pembelajaran kurang memperhatikan karakteristik siswa dan karakteristik materi pelajaran itu sendiri.

Berdasarkan hal tersebut di atas, maka penerapan pembelajaran yang menggunakan metode bermain peran agar dapat meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa dengan keadaan dan kondisi yang sama, maka beberapa hal yang perlu dilakukan antara lain: (1) pendidik disarankan untuk mencoba menerapkan cara belajar yang serupa untuk meningkatkan partisipasi siswa secara aktif dalam pembelajaran, (2) penerapan pembelajaran penggunaan metode bermain peran disesuaikan dengan tingkat perkembangan kognitif siswa, maka media seperti ini dapat diterapkan pada mata pelajaran dan pada kompetensi yang lain, (3) kondisi pembelajaran dengan cara belajar siswa aktif dan menyenangkan akan dapat meningkatkan kesungguhan belajar yang tinggi, maka seyogyanya menggunakan metode yang tepat.

Daftar Pustaka

Arikunto; Sukardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Charin, Arthur. 1993. Theaching Science Through Discovery. New York: Mcmilan Publishing Company.

Dahar. 1996. Konstruktivisme dalam Pendidikan Bahasa Indonesia. Makalah dalam forum komunikasi integrasi vertikal pendidikan sains di cisarua bogor.

Depdiknas. 2003. Kegiatan Belajar Mengajar yang Efektif. Jakarta: Depdiknas.

Oemar Hamalik. 2004. Media Pendidikan. Bandung: PT Citra Aditya Bhakti.

Helen. 2003. Belajar Aktif dan Terpadu. Surabaya: Duta Graha Pustaka.

Hernawan. 2007. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka.

Kemmis & Mc. Taggart. 1994. The Action Research Planner. Geelong: Deaken University Press.

Mc Niff. 1991. Action Research: Principle an Practice. London: Macmilan.

Mikarsa. Pendidikan Anak SD. Jakarta: Universitas Terbuka.

Purwadarminta. 2000. KBBI. Jakarta: Balai Pustaka.

Ristasa. 2009. Perspektif Pendidikan Bahasa Indonesia. Hand Out Pembimbingan TAP di UPBJJ Purwokerto.

______. 2010. Pedoman Penyusunan Laporan Penelitian Tindakan Kelas. Purwokerto: UPBJJ UT

Sumantri Sayodih. 2006. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: UT

Trihartanto. 2007. Media Pembelajaran Bahasa Indonesia. Makalah dalam Work Shop Pengembangan Model Pembelajaran Mapel Bahasa Indonesia di LPMP Semarang.

Wardhani; Wihardit. 2006. PTK. Jakarta: UT.

Winataputra. 1997. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: UT.

Diskusi Kelompok dan Hasil Belajar Matematika

PEMANFAATAN DISKUSI KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPS SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI SELING KECAMATAN KARANGSAMBUNG KABUPATEN KEBUMEN TAHUN 2010





Oleh: Nazil Ghofur

Abstrak:

Tujuan penelitian ini adalah untuk memperbaiki proses pembelajaran IPS siswa kelas V SD Negeri Seling Kecamatan Karangsambung Kabupaten Kebumen tahun pelajaran 2009/2010. Pembelajaran yang digunakan adalah menggunakan media kartu dengan metode diskusi, tanya jawab, dan tugas. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan subyek penelitian siswa kelas V SD Negeri Seling yang berjumlah 20 siswa. Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus, setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan. Untuk mengukur kemampuan siswa dalam menguasai meteri yang telah diberikan setiap akhir siklus diadakan evaluasi. Data yang diperoleh menunjukkan peningkatan antara studi awal sebelum tindakan dan sesudah tindakan. Nilai rata-rata kelas pada studi awal 54,0 dengan ketuntasan belajar 35%, nilai rata-rata setelah tindakan I adalah 63,0 dengan ketuntasan 56%, nilai rata-rata setelah tindakan II adalah 79,0 dengan ketuntasan belajar 95%. Dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode diskusi kelompok dengan media kartu kalimat dalam pembelajaran IPS Sejarah dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Kata kunci: diskusi kelompok dan hasil belajar matematika



Pendahuluan



Mata pelajaran IPS berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan sikap rasional dalam menanggapi permasalahan sosial serta perkembangan masyarakat dunia pada masa lampau, kini, dan masa yang akan datang.

Di Sekolah Dasar, IPS diajarkan atas dasar dua kajian pokok yaitu pengetahuan sosial dna sejarah. Bahan kajian pokok pengetahuan sosial mencakup lingkungan sosial, ilmu bumi, ekonomi, dan pemerintahan. Sedangkan bahan kajian sejarah meliputi perkembangan masyarakat sejak masa lampau hingga masa kini.

Kenyataan yang terjadi, hasil evaluasi belajar peserta didik kelas V SD Negeri Seling masih di bawah standar. Evaluasi materi peninggalan sejarah hindu budha hanya 6 anak yang mencapai ketuntasan belajar dari 20 siswa keseluruhan. Hal tersebut dikarenakan kurangnya kreativitas guru dalam mendesain kegiatan pembelajaran secara maksimal.

Perumusan masalah yang diambil yaitu: (1) Apakah metode diskusi kelompok dengan media kartu kalimat dapat meningkatkan perhatian siswa dalam pembelajaran IPS tentang peninggalan kerajaan, hindu, budha, dan islam di Indonesia? (2) Apakah metode diskusi kelompok dengan media kartu kalimat dapat meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran IPS tentang peninggalan kerajaan, hindu, budha, dan islam di Indonesia? (3) Apakah metode diskusi kelompok dengan media kartu kalimat dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dalam pembelajaran IPS tentang peninggalan kerajaan, hindu, budha, dan islam di Indonesia? (4) Apakah metode diskusi kelompok dengan media kartu kalimat dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS tentang peninggalan kerajaan, hindu, budha, dan islam di Indonesia?

Sejarah merupakan bagian dari bidang Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang mempelajari aspek kehidupan masa lalu, sekarang, dan yang akan datang. Pada aspek sejarah, memiliki cakupan materi dasar waktu serta peristiwa. Pada pembelajaran di SD, penjelasan sejarah disampaikan dengan cara pendekatan keluarga, yaitu dari nama anggota keluarga, hari lahir, dan lain-lain. Dengan cara ini, anak akan belajar mengenai konsep waktu, baik masa lampau maupun masa yang akan datang. (Ishak, 2004: 2.14).

Gagne (dalam Soewarni, 1991: 15) menggolongkan kemampuan manusia sebagai hasil belajar sebagai berikut: (1) keterampilan intelektual yang meliputi kemampuan membaca, menulis, dan menghitung, (2) strategi kognitif yang mencakup kemampuan mengatur cara belajar, berpikir, dan memecahkan masalah, (3) informasi verbal, yaitu kemampuan pengetahuan, (4) keterampilan motorik, yaitu keterampilan menggunakan sesuatu, (5) sikap dan nilai, yaitu kemampuan yang berhubungan dengan intensitas emosional dan tingkah laku seseorang.

Briggs (dalam Mochtar Hadi, 1991: 7) menyatakan bahwa media merupakan alat fisik untuk membawakan atau menyampaikan isi pengajaran.

Metode

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) yaitu kegiatan penelitian yang menggunakan kelas sebagai setting. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Seling UPTD Dikpora Kecamatan Karangsambung. Penelitian dilaksanakan pada bulan Januari hingga Maret 2009. Penelitian tindakan ini dilaksanakan melalui proses pengkajian berdaur yang terdiri dari empat tahap, yaitu: (1) perencanaan (plan), (2) pelaksanaan (action), (3) observasi (observation), dan (4) refleksi (reflection).

Data penelitian berasal dari siswa dan guru selama proses belajar mengajar. Data terdiri dari 2 jenis, yaitu data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif diambil dari hasil belajar siswa sedangkan data kualitatif diperoleh berdasarkan respon siswa terhadap tindakan yang dilaksanakan. Metode pengambilan data dengan tes dan observasi. Analisis data dilakukan dengan analisis deskriptif kualitatif.

Hasil Penelitian dan Pembahasan

Pada siklus I, siswa yang mengalami ketuntasan belajar meningkat, dari 4 siswa menjadi 10 siswa dan siswa yang aktif dari 8 siswa menjadi 12 siswa. Siklus II mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus I. Siklus II 15 siswa tuntas belajar dan keaktifan meningkat menjadi 20 siswa.

Simpulan dan Saran

Berdasarkan temuan dan hasil dari data studi awal pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I dan pelaksanaan perbaikan siklus II dapat diambil kesimpulan bahwa penggunaan metode diskusi dengan media kartu kalimat terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS tentang peninggalan kerajaan, hindu, budha, dan islam di Indonesia?.

Berdasarkan simpulan hasil penelitian, peneliti menyarankan untuk menerapkan pemanfaatan metode serupa untuk meningkatkan pemahaman belajar siswa.



Daftar Pustaka



Daliman. 1991. Pendidikan IPS di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.

Denny Setiawan. 2008. Komputer dan Media Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka.

I. G. A. K. Wardani. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.

Ischak. 2004. Pendidikan IPS di SD. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.

Moechtar Hadi. 1991. Media Pembelajaran. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.

Suwarni. 1991. Strategi Belajar Mengajar. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.

Yani Sulaiman. 2002. Modul Metodologi Pembelajaran. Yogyakarta: Forum Kajian Budaya dan Agama.

Makalah Induktif; Media Benda Konkret, Keaktifan, dan Prestasi Belajar Matematika

PENGGUNAAN MEDIA BENDA KONKRET UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA TENTANG PENJUMLAHAN BERULANG OPERASI HITUNG PERKALIAN PADA SISWA KELAS II SD NEGERI SELING



Oleh: Chodiroh



Abstrak:



Tujuan penelitian ini adalah untuk memperbaiki proses pembelajaran matematika siswa kelas II SD Negeri Seling Kecamatan Karangsambung Kabupaten Kebumen. Pembelajaran yang digunakan adalah menggunakan media benda konkret, diskusi, tanya jawab, dan tugas. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan subyek penelitian siswa kelas II SD Negeri Seling yang berjumlah 18 siswa. Penelitian ini dilakukan dalam 3 siklus, setiap siklus terdiri dari dua pertemuan. Pengamatan dan wawancara digunakan sebagai pengukur pemahaman, keefektifan, motivasi dan minat siswa. Sedangkan untuk mengukur kemampuan siswa dalam menguasai materi yang telah diberikan, setiap akhir siklus diberikan tes hasil belajar. Hal yang diperolah dari data ternyata ada peningkatan hasil belajar dan keaktifan siswa selama proses pembelajaran dari studi awal hingga pelaksanaan tindakan 3. Data mengenai ketuntasan siswa dalam penguasaan konsep pembelajaran dapat diterangkan bahwa nilai rata-rata setelah studi awal 55,83 dengan ketuntasan 27,78%, nilai rata-rata setelah tindakan I adalah 60,94 dengan ketuntasan 50%, nilai rata-rata setelah tindakan II adalah 68,61 dengan ketuntasan 72,22% dan nilai rata-rata setelah tindakan III adalah75,83 dengan ketuntasan 94,44%. Sedangkan data tentang respon keaktifan siswa selama proses pembelajaran adalah sebagai berikut: 1) jumlah keaktifan siswa selama studi awal adalah 5 siswa dengan prosentase 27,78%, 2) keaktifan siswa selama pelaksanaan tindakan I adalah 10 siswa dengan prosentase 55,56%, 3) keaktifan siswa selama pelaksanaan tindakan II adalah 15 siswa dengan prosentase 83,33%, dan 4) keaktifan siswa selama pelaksanaan tindakan III adalah 17 siswa dengan prosentase 94,44%. Dapat disimpulkan bahwa penggunaan media benda konkret dapat meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa mengenai konsep penjumlahan berulang operasi hitung perkalian pada pembelajaran matematika.



Kata kunci: Media benda konkret, keaktifan, prestasi belajar matematika



Pendahuluan



Ilmu matematika memiliki peranan yang sangat penting dalm kehidupan sehari-hari. Berbagai bentuk simbol, rumus, dalil, ketetapan, maupun konsep digunakan dalam membantu perhitungan, pengukuran, penilaian, dan penaksiran. Peradaban manusia berubah dengan pesat karena ditunjang oleh adanya peran serta matematika yang selalu mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.



Namun pelajaran yang satu ini masih menjadi momok bagi sebagian besar siswa. hal ini menuntut adanya tekad guru untuk memperbaiki hasil belajar siswa melalui berbagai cara, antara lain melalui peningkatan kualitas pembelajaran. Konsep dasar matematika harus dikuasai anak sejak dini, sehingga anak terampil dan dapat menerapkandalam kehidupan sehari-hari.



Tujuan matematika dalam GBPP Matematika Sekolah Dasar Tahun 1994 adalah menumbuhkembangkan kemampuan diri siswa dan membentuk pribadi siswa sehingga mampu mengikuti perkembangan pengetahuan dan teknologi. Dengan demikian, matematika yang diajarkan tidak terpisah dari ciri khas matematika itu sendiri, di antaranyayaitu memiliki objek kejadian yang abstrak, berpola pikir deduktif dan konsisten.



Mata pelajaran matematika secara umum kurang diminati oleh sebagian besar siswa. Hal tersebut dikarenakan kurangnya pendekatan guru dalam pengelolaan pembelajaran, sehingga siswa merasa bahwa matematika merupakan suatu pelajaran yang membosankan, sulit bahkan menakutkan. Banyak guru yang mengeluh, bahwa pada umumnya hasil evaluasi mata pelajaran matematika selalu jauh dari harapan. Kondisi tersebut juga terjadi di SD Negeri Seling UPTD Dikpora Karangsambung, khususnya di kelas II (dua) semester 2 tahun pelajaran 2009/2010 dalam mata pelajaran matematika diperoleh hasil yang kurang memuaskan, di antaranya materi operasi hitung perkalian.



Dari hasil evaluasi tentang operasi hitung bilangan bulat secara umum banyak siswa yang memperoleh nilai kurang dari atau di bawah KKM yang ditentukan oleh SD Negeri Seling yaitu 64. Sedangkan siswa yang memperoleh nilai ketuntasan secara klasikal dengan nilai antara 64 sampai 100 hanya dicapai oleh 5 anak dari 18 anak, itu berarti yang dapat mencapai tingkat ketuntasan belajar minimal hanya 27,78%, sehingga 72,22% belum dapat mencapai tingkat ketuntasan belajar.



Rendahnya nilai ulangan harian tersebut, berkait erat dengan kondisi saat terjadinya proses pembelajaran. Hal tersebut terjadi akibat dari banyak guru yang mengajarkan matematika tanpa menggunakan maedia alat bantu pembelajaran, sehingga banyak siswa merasa kesulitan untuk memahami apa yang sedang dipelajari.



Konsep siswa menurut Asep Herry Hermawan (2008: 2.8) adalah individu yang sedang berada dalam proses perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan moral. Dalam UU nomor 20 tahun 2003 disebutkan bahwa peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu. Menurut P.H. coombs (dalam Din Wahyudin et al, 2006: 3.22) peserta didik adalah komponen yang menjadi subjek dan obyek pendidikan.



Winataputra (1999) menyatakan bahwa dalam rangka mengembangkan paradigma baru pendidikan matematika perlu beberapa tindakan, antara lain: (1) rekonseptualisasi jati diri pendidikan matematika atas dasar kajian teoritik dan empirik, (2) perumusan asumsi pragmatik tentang masyarakat madani Indonesia, warga negara Indonesia, pendidikan untuk warga negara, dan tantangan masa depan Indonesia, (3) perumusan kompetensi kewarganegaraan Indonesia atas dasar asumsi pragmatik, (4) pengembangan paradigma baru pendidikan matematikadalam masyarakat bangsa dan negara Indonesia, (5) pendidentifikasian sarana pendukung yang diperlukan untuk mewujudkan paradigma baru pendidikan matematika.



Belajar menurut Noehi Nasution et al (1995: 2) adalah proses yang memungkinkan timbulnya perubahan tingkah laku sebagai hasil dari terbentuknya respon utama dengan syarat perubahan atau munculnya tingkah laku baru itu bukan disebabkan oleh adanya kematangan atau oleh adanya perubahan sementara oleh sesuatu hal. Belajar menurut Bell Gredler (dalam Udin S. Putra, 2007: 1.5) adalah proses yang dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan aneka ragam competencies, skills, dan attitudes. Angkowo (2007: 47) mengemukakan bahwa belajar merupakan perubahan persepsi dan pemahaman.



Heinich (1993) menyatakan bahwa media merupakan alat saluran komunikasi. Media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara, yaitu perantara sumber pesan dengan penerima pesan. Sedangkan Briggs (dalam Sumantri dan Johar Permana, 1999: 176) menyatakan bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta perangsang peserta didik untuk belajar. Sejalan dengan Gagne (dalam Sumantri dan Johar Permana, 1999: 176) yang menyatakan bahwa media pengajaran merupakan alat-alat fisik di mana pesan instruksional dikomunikasikan.



Metode



Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) yaitu kegiatan penelitian yang menggunakan kelas sebagai setting. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Seling UPTD Dikpora Kecamatan Karangsambung. Penelitian dilaksanakan pada bulan Januari hingga Maret 2010. Penelitian tindakan ini dilaksanakan melalui proses pengkajian berdaur yang terdiri dari empat tahap, yaitu: (1) perencanaan (plan), (2) pelaksanaan (action), (3) observasi (observation), dan (4) refleksi (reflection).



Data penelitian berasal dari siswa dan guru selama proses belajar mengajar. Data terdiri dari 2 jenis, yaitu data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif diambil dari hasil belajar siswa sedangkan data kualitatif diperoleh berdasarkan respon siswa terhadap tindakan yang dilaksanakan. Metode pengambilan data dengan tes dan observasi. Analisis data dilakukan dengan analisis deskriptif kualitatif.



Hasil Penelitian dan Pembahasan



Pada siklus I, siswa dikenai tindakan berupa model pembelajaran aktif dengan cooperative learning yang berdampak pada kenaikan ketuntasan belajar sebesar 22,22%, kenaikan rata-rata kelas sebesar 5,11% dan kenaikan keaktifan belajar siswa sebesar 27,78%. Pada siklus II, kelas dikondisikan dengan pengaturan tempat duduk berbentuk tapal kuda. Perubahan tersebut berdampak pada kenaikan ketuntasan belajar 22,22%, kenaikan nilai rata-rata kelas sebesar 7,67%, serta kenaikan keaktifan belajar siswa sebesar 27,77%. Siklus III dilaksanakan dengan memperkecil jumlah anggota masing-masing kelompok. Dibentuk kelompok-kelompok baru yang anggotanya diambilkan dari kelompok-kelompok yang sudah terbentuk. Hasilnya, ketuntasan belajar tetap 22,22%, kenaikan keaktifan belajar sebesar 16,67%, dan kenaikan nilai rata-rata sebesar 7,22%.



Faktor lain yang turut memberikan konstribusi terhadap peningkatan hasil adalah alokasi waktu tes yang cukup banyak; dengan disediakannya lembar soal dan lembar jawab, siswa fokus pada jawaban dan siswa tidak banyak membuang waktu dengan mencatat soal di papan tulis.



Simpulan dan Saran



Berdasarkan temuan dan hasil dari data studi awal pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I, pelaksanaan perbaikan siklus II, serta pelaksanaan perbaikan siklus III dapat diambil kesimpulan bahwa: (1) penggunaan media benda konkret terbukti dapat meningkatkan keaktifan belajar matematika meteri operasi hitung perkalian, (2) penggunaan media benda konkret terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar matematika materi operasi hitung perkalian, (3) penggunaan media benda konkret terbukti dapat meningkatkan motivasi belajar matematika materi operasi hitung perkalian, (4) penggunaan media benda konkret terbukti dapat meningkatkan efektivitas belajar matematika materi operasi hitung perkalian.



Dalam penerapan media benda konkret, akan muncul komponen yang tidak terkontrol dan mungkin akan berpengaruh terhadap validitas hasil. Beberapa komponen yang mungkin berpengaruh antara lain: (1) keberhasilan yang diperoleh bukan hanya diperoleh dari media benda konkret, akan tetapi mungkin karena adanya proses pembelajaran yang berulang-ulang dari siklus ke siklus, (2) dalam menilai siswa dari segi tertentu dilakukan hanya berdasarkan sampel, (3) instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini masih menggunakan instrumen yang tingkat validitasnya rendah atau belum memuaskan, dapat ditindaklanjuti dengan penelitian berikutnya yang lebih standar, (4) penggunaan media pembelajaran kurang memperhatikan karakteristik siswa dan karakteristik materi pelajaran itu sendiri.



Berdasarkan hal tersebut di atas, maka penerapan pembelajaran yang menggunakan media benda konkret agar dapat meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa dengan keadaan dan kondisi yang sama, maka beberapa hal yang perlu dilakukan antara lain: (1) pendidik disarankan untuk mencoba menerapkan cara belajar yang serupa untuk meningkatkan partisipasi siswa secara aktif dalam pembelajaran, (2) penerapan pembelajaran penggunaan media benda konkret disesuaikan dengan tingkat perkembangan kognitif siswa, maka media seperti ini dapat diterapkan pada mata pelajaran dan pada kompetensi yang lain, (3) kondisi pembelajaran dengan cara belajar siswa aktif dan menyenangkan akan dapat meningkatkan kesungguhan belajar yang tinggi, maka seyogyanya menggunakan media yang tepat.



Daftar Pustaka



A. Tabrani Rustam. 1993. Proses Belajar Mengajar yang Efektif; Tingkat Pendidikan Dasar. Bandung: Bintang Budaya.



Depdikbud. 1994. Kurikulum Pendidikan Dasar Landasan Program dan Pengembangan. Jakarta: Dirjen Direktorat Pendidikan Dasar.



________. 1994. Kurikulum Pendidikan Dasar: GBPP Mata Pelajaran Matematika. Jakarta: Dirjen PDM Direktorat Pendidikan Dasar.



________. 1994. Matematika 2. Jakarta: Depdikbud.



Djoko Moeseno. 2004. Matematika 2; Untuk Sekolah Dasar Kelas 2. Jakarta: Depdiknas.



H. Udin S. Winataputra et al. 1998. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Jakarta: Dirjen Dikti.



Kasihani Kasbolah. 1998. Penelitian-penelitian Tindakan Kelas (PTK). Jakarta: Dirjen Dikti.



Nur Akhsin et al. 2004. Matematika 2 Kelas 2 SD. Jakarta: Cempaka Putih.



Rooijskers. 1991. Mengajar Dengan Sukses. Jakarta: PT. Grasindo.



Sunarto et al. 1994. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Dirjen Dikti.



Wardani IGAK, Wihardit, N. Nasoetion. 2003. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka